1.Содействие и противодействие как два типа социальной детерминации обучения и развития 3
2.Модели социального взаимодействия в реализации компетентного подхода на различных ступенях образования 6
3.Опыт взаимодействия в образовательном пространстве 11
Список литературы 13

1.Содействие и противодействие как два типа социальной детерминации обучения и развития
Ставшее классическим понятие «зона ближайшего развития» (ЗБР), введенное Л.С. Выготским, внесло фундаментальный вклад в понимание роли помощи и, шире, социальных взаимодействий, в обучении и развитии. Традиционно ЗБР понимается как то, что ребенок не умеет сам, но чему может научиться с помощью взрослого, руководящего и направляющего деятельность ребенка, или с помощью более компетентных партнеров-детей. По Л.С. Выготскому [2], обучение, построенное на основе правильно организованной помощи, идет впереди развития и ведет его за собой. Это исходное классическое понятие ЗБР нагружено как в чисто когнитивном, так и мотивационно-эмоциональном плане [4]. В когнитивном отношении оно отражает определенный объем знаний, которые учащийся не может построить (найти, вывести) сам, но способен усвоить в случае их получения от другого, более компетентного субъекта на основе уже имеющихся у учащегося знаний и стратегий. В мотивационно-эмоциональном плане понятие ЗБР отражает направленность на значимого другого (как минимум, уважаемого за владение усваиваемым материалом, а может быть, уважаемого и любимого вообще), готовность принять часть его ценностей (как минимум, касающихся усваиваемого содержания), готовность следовать за этим другим и подчиняться его руководству (по крайней мере, в пределах, достаточных для успеха усвоения). Значение формирования соответствующих ценностно-смысловых образований для личностного и познавательного развития показано Г.Е.Залесским [2].

Список литературы
1. Абашина В.В., Шайбакова С.Г. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом // Детский сад от А до Я.- 2011.- №5.-с.139-141.
2. Александрова Т.И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами // Управление дошкольным образовательным учреждением.-2011.-№4.-с.29-32.
3. Иванова С.В. Инновационные процессы в регионах СНГ по внедрению модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании [Текст] / С.В. Иванова, И.К. Салаватова, В.В. Стороженко В.В. // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании. –СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2012. – 416с.
4. Иванова С.В. Соотношение коллективных технологий обучения и индивидуальных образовательных маршрутов в реализации компетентностного подхода [Текст] // Проблемы педагогической инно-ватики в профессиональной школе: материалы 11-й межрегион. науч.-практ. конфер.: сб. науч. ст. / отв.ред. Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня, С.В. Кривых. – СПб: НОУ Экспресс, 2012. – С.223-231
5. Социальное взаимодействие / Режим доступа: http://www.grandars.ru/college/sociologiya/socialnoe-vzaimodeystvie.htm